8ª i 9ª SESSIÓ

Avui ha estat l'últim dia d'intervenció directa amb l'A. Un altre cop, com el dilluns passat disposem de tot el matí fins l'hora d'anar al pati.
Comencem treballant l'expressió escrita, fem els textos expositius. Per treballar la teoria utilitzem un power point de la xarxa, s'hi accedeix a l'enllaç següent:

http://www.slideshare.net/Mariapin/textos-expositius-presentation, el comença llegint ell i poc a poc ho anem fent entre els dos. Anem comentant la informació, li vaig fent preguntes... a més dins del mateix power point hi ha dos petits exercicis que fa molt bé. Seguim amb un exemple que jo mateixa elaboro. Durant aquests dies d'intervenció, l'A em comenta que li agraden molt les tortugues i que en té a casa així que decideixo fer-li l'exemple sobre això. El llegim entre els dos i l'A es mostra atent, a més m'explica coses de les que té a casa seva. Un cop acabem la lectura toca fer-ne un de text. Jo li havia preparat una plantilla en la que es demanava parlar de la guitarra, però em diu que li agradaria fer-ho de les tortugues, en comptes de les de terra com a l'exemple de les d'aigua que són les que té ell. Li dic que em sembla molt bé i que si ell vol escolllir el tema molt millor, em somriu i comencem a treballar. Busquem informació per internet i elabora el text, jo li vaig donant suport en tot moment i el vaig reforçant positivament.

Passem a la sessió 9, la darrera també en relació a l'organització. Avui només ens quedava fer la part de l'agenda i plastificar-ho per a muntar-lo definitivament. Procedim com amb la carpeta i la motxilla, retallem les frases, les imatges i tot seguit ho relacionem enganxant tot a les cartolines. Es mostra particpatiu i amb ganes d'acabar-ho. Un cop acabat tot ho hem de portar a plastificar (ho fa la conserge de l'escola que està situada al pis d'abaix del tot), però la conserge ens diu que fins demà no ho podrà tenir que té molta feina, tant a l'A com a mi se'ns queda una cara... tornem cap a la biblioteca, que és on estàvem treballant, li dic que no es preocupi, que dimecres com havia de venir a parlar amb la meva tutora, buscarem un forat durant el matí per enllestir-ho tot, em diu que si però el veig com decepcionat, realment li feia il·lusió poder-ho tenir avui.

Davant aquest imprevist amb el que no comptava, li pregunto a l'A si vol aprofitar la mitja hora que ens queda per a imprimir els diversos treballs que ha fet d'expressió escrita amb l'ordiandor, per fer una mena de dossier recopilatiu i tenir-los tots junts i endreçats, em somriu i em diu que si. L'A em pregunta si pot fer-hi una tapa i li dic que em sembla una molt bona idea, també em demana poder buscar algunes imatges per internet per a poder posar-les. Fa la tapa, imprimim tot i ho garpem. Quan pujem a la sala, s'el veu content i orgullós, li ensenya a alguns companya que té a prop i abans de baixar al pati li porta la seva tutora també per a que ho vegi.

7ª SESSIÓ

Com us deia, aprofitant que teniem avui molta estona he pogut dur a terme també la sessió 7. Combinar ambdues sessions (6 i 7) ha anat molt bé, ja que l'A ha estat concentrat i a més, el fet de combinar dos treballs diferents, no li ha resultat pesat.
Avui ja hem començat a muntar el material que haviem retallat la darrera sessió, hem muntat les fitxes d'organització de la motxilla i de la carpeta. A cada fitxa hi va una frase i una o diverses imatges que ho il·lustren. L'A es mostra content amb aquesta activitat, li agrada i participa molt. Mentre muntem cada fitxa llegim que posa i l'A ha de buscar d'entre les imatges les que millor ho exemplifiquen, llavors decidim com ho enganxem tot. D'aquesta manera a més de treballar el material, anem treballant l'organització i els diferents passos qe l'ajudaran a organitzar-se (al cap i a la fi serà seu i qui el farà servir), crec que això ha anat molt bé, ja que poder elaborar ell el material, decidir quines ilustracions posar, etc. l'ajudarà a que el senti seu. Durant la sessió la meva tutora s'acosta a la biblioteca i li pregunta com està, li demana també que li expliqui que està fent, l'A li diu que fa unes targetes per a organitzar-se la motxilla, la carpeta i l'agenda i li explica que retallem , enganxem...
Els 15 minuts últims de la sessió, ja hem enganxat les fitxes de la motxilla i la carpeta de la sessió i em demana de poder buscar a l'ordinador els dibuixos per a la propera sessió fer les fitxes de l'organització de l'agenda, li dic que em sembla perfecte i ho comença a fer. Em va cridant i em diu: agafo aquest? i aquest? Jo el vaig animant a treballar i troba molts dibuixos que farem servir. Ha estat molt bé que ell mateix volgués buscar els dibuixos ja que a més de treballar amb l'ordiandor (el buscador), ha pogut anar relacionant imatges amb els que cal fer per organitzat l'agenda, a més ha anat més enllà, i no buscava només imatges d'agendes, sinó que per exemple (seguint les fitxes que haviem elaborat) també relacionava els signes de prohibit per a expressar el que no s'ha de fer, o un signe de Ok per a expressar el que si era adequat, etc. i ho guardava com a imatges útils.
Durant la sessió se'l veu a gust, encara que m'explica que avui està molt cansat i té molta son. Quan ja s'acosta l'hora d'acabar, em pregunta quan ens hi tornarem a posar, li explico que le proper dilluns, també em pregunta quan l'acabarem. Segurament dilluns que ve ho podrem enllestir, només queda fer les fitxes de l'agenda (retallar frases, dibuixos i enganxar-ho) i plastificar-ho.

6ª SESSIÓ

Avui he dut a terme la sessió 6 i 7 amb l'A. Avui teniem dues hores i mitja per a poder treballar plegats i hem aprofitat l'estona de valent repartint el temps en ambdós aspectes de la intervenció i per tant en dues sessions: el treball amb l'ordinador i l'organització.
La Sessió 6, ha sigut amb l'expressió escrita, i ha durat una hora i poc més. Avui hem treballat la biografia. Primer de tot hem llegit un power point en el que s'explicava que era una biografia i els aspectes més importants per a fer-la (l'he fet jo mateixa aquesta vegada). L'A ha llegit i jo l'anava ajudant on s'entrabancava, també hem anat parant i comentant la diferent informació. Un cop llegida hem passata  veure'n un exemple a l'enllaç següent: 

http://www.xtec.es/~cespelt/biografia/biografia.html. Aquesta l'he llegida jo i l'anàvem comentant, mirant les fotos, li preguntava que li semblava... l'A ha estat atent durant la lectura. Per arrodonir la sessió, li tocava a l'A elaborar una biografia. En una de les darreres sessions l'A em va explicar que havia anat al camp del Barça i que li agradava molt el Messi de manera que he portat informació en relació a aquest. Li porto diversa informació retallada de manera que tenim diversos trossos de paper que en parlen de Messi, seguint les indicacions de la teoria treballada li demano que separi la informació que hi ha en relació a la vida del Messi en funció del que digui (naixement, coses de quan era petit, aspectes familiars, etc.); l'activitat li ha agradat i m'anava fent preguntes: i d'on ho has tret això? i és veritat això que posa? l'ha divertit ordenar la informació i conèixer noves coses de Messi. Un cop ho ha tingut endreçat, passem a escriure a l'ordiandor. Com en d'altres activitats treballem sobre una plantilla que l'ajuda a organitzar la informació, en aquesta hi ha les diverses informacions que es recullen en una biografia, de manera que ell va omplint els buits i finalment ho enganxem tot junt. Avui ha anat molt bé l'escriptura amb l'ordinador, l'A ha escrit més a poc a poc i fixant-se. L'altre dia li vaig estar explicant que moltes coses que feia amb el ratolí, les podia fer amb el teclat (moure les línies, esborrar, separar, etc.), ja que sovint amb el ratolí li costava molt fer segons que, se li anava el cursor amunt, seleccionava més del compte, se li partien les frases... i li vaig ensenyar; avui m'ha sorprés gratament, ja que ha utilitzat molt el teclat i l'escriptura li ha resultat més fàcil, estic contenta, veig que està atent i segueix el que li dic, per suposat l'he felicitat per tota la feina i l'he reforçat moltíssim durant tota la sessió. 

5ª SESSIÓ

El divendres dia 13 vaig dur a terme la cinquena sessió de la intervenció. En aquesta vam continuar treballant l'expressió escrita, concretament el text descriptiu d'una persona.
Vaig a buscar a l'A a l'aula, em veu i sembla posar-se content, em pregunta amb les mans abans de que arribi fins on està si marxem, li dic que si i ràpidament es posa en marxa. Baixem a la biblioteca i com sempre comencem preparant l'ordiandor: l'enjeguem, conectem els altaveus... (ho fa el sol, em diu: "ja ho faig jo que m'enrecordo de com es feia"). Quan ho tenim tot, comencem a treballar.

El primer pas és treballar la teoria, ho fem mitjançant aquest enllaç: http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?pos=-360. Llegim de la pàgina 1 a la 5 entre tots dos, ell va fent i quan s'entrebanca el vaig ajudant, també hi ha trossos que els llegeixo jo per a que descansi. Ens anem aturant i anem comentant el que llegim. Després llegim alguns exemples de la pàgina 7 i 8 del mateix enllaç. l'A sembla motivat i va seguint.
Seguidament fem el primer exercici, "qui és la Ruth?", en el següent enllaç:

http://www.xtec.cat/centres/c5003238/escriptors/text_descrip/text_des.htm. El que cal fer és llegir una descripció i clicar al personatge que creus que és. L'A l'endevina. S'el veu content amb els jocs interactius i mostra molt d'interés. Continuem fent activitats, obrim l'enllaç:  http://genmagic.net/repositorio/displayimage.php?album=9&pos=3, concretament utilitzem el fitxer 4, en aquest hi ha una cara que l'A ha de fer posant-li uns ulls determinats, les orelles, el nas... i després fer la descripció a la mateixa fitxa. Seguidament fem la darrera activitat interactiva amb l'enllaç:

http://www.genmagic.net/educa/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=91, en aquesta l'A ha de fer una cara seguint les instruccions que li dona l'exercici: nas gros, ulls blaus... aquest exercici el diverteix molt, i em va fent comentaris: mira quin nas!! Aquest exercici el fem 4 vegades amb quatre cares diferents ja que li agrada i m'ho demana.

L'última part de la sessió és l'elaboració d'una descripció segons allò treballat. Li dono un full amb quatre dibuixos que són quatre persones amb característiques diferents: un avi, una nena, un noi jove i un nadó, ell n'ha de triar un i seguidament, fem la descripció. Per fer la descripció, confecciono una plantilla que l'ajuda a organitzar el text i a recordar les parts que cal descriure d'una persona. L'A treballa amb ganes i em va preguntat coses: poso que és fort? puc posar que...?  i jo el vaig animant a que escrigui reforçant-lo en tot moment. 

La sessió es desenvolupa bé, sense entrebancs, com les anteriors, en un ambient tranquil que afavoreix la concentració de l'A. Quan escriu amb l'ordiandor se'l veu més a gust que quan ho fa amb el llapis, li agrada l'eina i sempre vol imprimir la feina que fa per tenir-la. Quan acabem la sessió i estem recollint, em pregunta si el proper dia pot portar un pen drive per a guardar-se la feina que fa, li dic que em sembla molt bona idea i així quedem. Quan estem pujant cap a la classe em pregunta que farem la propera vegada. 
Crec que el fet que l'A pregunti per les sessions properes mostra interés per la seva part i això és bona senyal.  

4ª SESSIÓ

Avui he dut a terme la quarta sessió de la meva intervenció. Com a la tercera em vaig centrar en l'expressió escrita, ara ho he fet en el tema organitzatiu i hem estat treballant en l'elaboració del material. He coincidit amb l'A quan tornaven de pati i a mig passadís sense ni tan sols arribar a la sala em diu: m'en vaig amb tu? S'el veia content i m'ha agradat que només veure'm em preguntes si treballavem plegats! Li dic que si, que anirem a treballar però que primer hem d'arribar a l'aula i avisar a la seva tutora, hi està d'acord i pujem plegats.
Tornem a anar a la biblioteca, com ja vaig dir és un espai que ens va molt bé, ja que hi ha tranquiil·litat, tenim els ordinadors, és lluminós, hi ha taules grosses per a treballar còmodament i a més, estem sols. Ens col·loquem en una taula i li explico a l'A que farem. Li pregunto si s'en recorda de la última sessió i em diu que si, em diu també que té ganes de fer el material i que si l'acabarem avui. Jo li explico que ens portarà alguns dies més ja que és elaborat però que segur que aviat l'acabem; això sembla que li agrada, somriu i s'asseu. Agafem el material on el vam deixar la darrera sessió. Avui per a organitzar-nos i donar coherència i ordre a tot plegat, ens centrem en la organització de la motxilla. L'últim dia ja vam fer la etiqueta primera en la que hi havia el dibuix de la motxilla i el títol. Avui li porto a l'A un seguit de frases que em de retallar, aquestes són els diferents passos a seguir per a endreçar i organitzar la motxilla a diari. L'A retalla les diferents frases i li dic que ara les ha d'ordenar, que pensi com cal organitzar la motxilla i que ho relacioni amb les frases que tenim. És fàcil perquè en moltes hi ha nombres, però en d'altres no. Passem una estona ordenant-les. Un cop estan per ordre ens toca el següent pas, relacionar-hi diferents imatges que li porto (per exemple hi ha una frase que diu: "agafo la motxilla, trec tot el que porto i ho poso sobre la taula", llavors em de trobar les imatges que ho poden ilustrar i l'A agafa una taula que hi ha, i després hi agfegim una fletxa també per a complementar l'acció). No ens dóna temps de posar totes les imatges en relació a les frases ni d'enganxar -ho a les etiquetes, tot i que l'A ha estat treballant de valent és una tasca entretinguda ja que cal retallar cada cosa, odenar-la... Sembla que quan li dic que és hora de plegar li sàpiga greu, li dic que divendres segurament continuarem treballant-hi i es queda més conforme.

La sessió ha anat molt bé, l'A ha estat atent i participatiu durant tota l'estona. Mostra molt d'interés per l'activitat que realitzem per a la organitzaciói fins i tot s'ofereix per fer coses (per exemple, ens faltava un regle, i ell enseguida diu que el va a buscar). Li agrada molt el tema de retallar i enganxar i crec que la metodologia establerta el motiva, a més en tot moment és ell el que fa les coses, jo li ofereixo suport quan m'el demana o quan veig que es necessari, però sempre actuo potenciant al màxim el que ell pot fer (per exemple quan retallem coses molt petites que requereixen motricitat fina, li dic que ho faci com pugui i que després jo amb les altres tisores que són més puntiagudes ho acabo de perfilar).
El reforçament positiu funciona molt bé amb ell, se'l veu orgullós del que anem fent i em diu que té ganes de tenir-ho acabat.

3ª SESSIÓ

Avui he dut a terme la tercera sessió de la meva intervenció. Durant aquesta m'he centrat en l'expressió escrita, aquest cop en el text intructiu. Com les dues anteriors hem estat a la biblioteca. L'A ha vingut animat, i mentre baixàvem cap a la biblioteca em deia: "què farem avui?".
Un cop entrem, estem sols, així que ens va perfecte, un ambient tranquil, sense distraccions... Muntem com en la sessió anterior els altaveus a l'ordiandor entre els dos i l'A enjega l'ordiandor. Comencem la sessió.
Aquesta sessió, com les anteriors la començo explicant-li una mica el que farem per sobre i li pregunto si sap que és un text instructiu, per a que serveix... l'A té algunes conceptes correctes però altres confosos, de manera que un cop hem intercanviat les primeres impresions ens endinsem amb l'ordiandor. El primer que fem és treballar amb un document de text que parla del text instructiu, hi ha la definció i algunes explicacions, és molt curt, sintètic i clar. Li demano que ho llegeixi en alt i ho anem comentant.
Seguidament passem a un exemple a l'enllaç següent: http://blocs.xtec.cat/esquiddescatala/2009/01/28/text-instructiu/, és un video sobre com fer la salsa dels calçots. Abans de veure el video en parlem, m'explica que li agraden molt els calçots. El veiem plegats, anem llegint el que posa i fins i tot l'anem aturant perquè a l'A li fa gracia i no es vol perdre cap de les instruccions. Un cop l'hem vist i comentat, li toca a l'A escriure.
Li plantejo una activitat que ha der fer:

"Tens un amic que li vol donar una bona notícia al seu avi que viu molt lluny, l'avi no té telèfon i només pot rebre cartes, l'amic no té cap bolígraf ni paper a casa en aquell moment, només té l'ordinador del pare però no sap com funciona" l'exercici li demana: Explica-li al teu amic com pot escriure la carta, des del principi fins el final".

L'A sembla animat i comencem a treballar. Primer li recordo que és important pensar que volem dir i després escriure-ho, em diu que ho sap i així ho fem, decideix donar les instruccions posant nombres: 1...., 2.... Li dic que em sembla una molt bona manera, se'l veu content i animat, fa l'activitat amb interés i amb el meu suport en tot moment, el resultat, un bon text instructiu... Un cop acabat em demana imprimir-lo, diu que el vol guardar. Observo que a l'A li agrada emportar-se la feina, es sent orgullós, es mira el paper que ha elaborat... Quan marxem, ja em pregunta per la següent sessió...

VALORACIÓ DE LA 1ª I 2ª SESSIÓ

Les dues sessions s'han desenvolupat segons programació. La sessió de l'expressió escrita s'ha pogut realitzar de manera completa amb les diferents tasques marcades incialment amb èxit. Pel que fa a la segona sessió (organització), no hi ha un nombre de tasques determinades a fer, anem fent sobre la marxa de manera que anem muntant el material, i allà on ens quedem l'últim dia seguirem el següent.
Estic contenta de com han anat les sessions, em feia por que l'A s'avorris o es cansés i no ha sigut així, s'ha mostrat atenrt, motivat, participatiu i col·laborador. Li agrada treballar amb l'ordinador i els exercicis de la xarxa interactius i variats.

2ª SESSIÓ

Avui també hem dut a terme la sessió 2. Aquesta es centra en el tema organitzatiu (es realitzarà durant les sessios de treball un material per a ajudar-lo a organitzar-se la motxilla, la carpeta i l'agenda). Li explico el que farem de manera general i el seu objectiu, ajudar-lo a organitzar-se, i sembla que li agrada. Li he portat 5 cartolines de diferents colors, i li demano que esculli 3, un color per a cada element a organitzar. L'A, ho fa ràpid, em diu la taronja, la blava i la vermella. Li dic que ha fet una bona elecció i que ja podem començar a preparar-ho. S'el veu animat i amb ganes de fer-
Li explico que el primer pas és marcar el format de les cartolines per al material i acordem fer una mida còmode per a que després ho pugui portar a sobre, marquem etiquetes de 25x8. Anem marcant els diferents punts entre els dos, amb la regla i el llapis en cadascuna de les tres cartolines. Mentre anem fent aquesta feina m'explica que potser demà va a veure el barça amb el seu pare, li pregunto que m'expliqui això i que és una sort, es mostra còmode i bastant xerraire (és un nen molt tímid i li costa parlar); crec que és positiu que s'obri i m'expliqui coses d'ell mateix, ja que em mostra que es sent a gust i que té ganes de comunicar-se amb mi, sense dubte, això afavoreix la intervenció. Quan ja tenim les cartolines marcades, passem a retallar i a esborrar les restes de llapis que es veuen. L'A ja em va dir la meva tutora que té moltes dificulats per a retallar i no segueix les línies, de manera que li proposo que ens partim la feina: jo retallo i ell esborra, em diu: vale! (sembla que li he tret un pes de sobre). Quan ja tenim les etiquetes preparades, li ensenyo un full en el que hi ha tres dibuixos: una motxilla, una carpeta i una agenda. Em pregunta que farem i li dic que és el principi del material i que és el moment de retallar els dibuixos i enganxar cadascun en una de les etiquetes (cada element en una cartolina de cada color), li dic que esculli el color que vol per la motxilla, per l'agenda i per la carpeta. Un cop retallats el hi posa pega i els enganxa, i després ell mateix em diu: li posem títol? i jo li dic: vale!! d'acord, molt bona idea!! vinga va doncs els fas a l'ordinador, els imprimim i els enganxem!, s'el veu content per haver tingut aquesta idea. Els pica a l'ordiandor i entre els dos decidim la lletra i la mida, un cop acabats els imprimim. No ens dóna temps d'enganxar-los, l'hora se'ns ha acabat, guardem el full per la pròxima sessió.
Durant tota la sessió se'l veu content, participatiu i motivat. Li agrada treballar amb l'ordinador i que el reforçi.

1ª SESSIÓ

Avui he estat al centre de pràctiques i he realitzat les dues primeres sessions del projecte. La primera sessió s'ha centrat en l'expressió escrita, concretament en el text narratiu.
Com estava previst s'ha fet un treball mitjançant les TIC. L'espai en el que hem treballat, ha sigut la biblioteca de l'escola, un espai ampli, amb ordiandors, taules per a treballar, bona iluminació, pocs sorolls... a més l'hem tingut per a nosaltres sols (només hi havia la bibliotecaria), i això ha facilitat el desenvolupament de la sessió i l'atenció i concentració de l'A.

Primer de tot, li demano a l'A que enjegui l'ordinador i entre els dos conectem els altaveus que estàven guardats. L'A s'ha mostrat moilt col·laboratiu: "ja ho faig jo", "mira, així?", etc. La veritat és que he valorat molt positivament aquestes ganes de començar, li he reforçat la conducta i li he donat les gràcies per l'ajuda. Quan ja ho hem tingut tot conectat, ha sigut el moment de começar. En primer lloc li he explicat tot el que faríem per sobre per a que es pogués estructurar una mica la feina i saber en cada moment que fèiem.
Hem començat per la teoria, li he posat un power point sobre el text narratiu: una presentació molt estètica, senzilla i clara, les diapositives es passaven clicant de manera que era ell mateix el que marxava el ritme, li demano que vagi llegint el que posa i ho anem comentant: li faig alguna pregunta, aclariments, etc. Un cop acabat, fem un repàs entre els dos del que havia llegit. El següent pas ha sigut un exemple de conte narratiu, però de manera oral mitjançant un recurs de la xarxa: http://www.edu365.cat/primaria/contes/contesweb/sol_lluna/index.htm, aquest recurs permet llegir la història o clicar al damunt d'un altaveu per a sentir-la, aquesta segona opció és la que em fet, l'hem escolatat. Un cop acabat el conte, l'hem comentat: li pregunto que li havia semblat, quins eren els personatges, què passava, com acavaba, etc. El següent pas ha sigut realitzar els exercicis que hi ha en relació al conte clicant a: "segueix el conte" i "fes els exercicis". L'A ha manipulat l'ordiandor en tot moment i ha anat realitzant les diferents tasques amb èxit, s'ha mostrat interessat en el que s'anava fent i fins i tot, en certs moments content; m'ha fet algunes preguntes, comentaris... que m'han mostrat que allò li agradava: "i ara que més fem?", "faig el següent?"
Després de treballar tot això hem passat a l'elaboració d'un text narratiu. Li plantejo que ell s'inventi la història, del que vulgui i li facilito una pauta per a realitzar-lo. La pauta consisteix en un document de text en el que s'estructuren les parts del text narratiu en requadres, de manera que ell els ha d'anar omplint: Títol, Introducció, Nus i Desenllaç. L'A em diu que vol fer una història d'animals i monstres, li dic que em sembla bé i comencem a treballar-hi. Li vaig donant suport verbal durant tot el procés: vinga A, per on comencem? recordes que abans ha dit... molt bé! i ara?... Accepta la meva ajuda en tot moment i mentre va escrivint li vaig demanant que repassi la ortografia i sobretot la separació de paraules.

Quan el té acabat el repassem, s'el veu content i em diu: l'imprimim? li pregunto que si ell vol si. Un cop imprés se'l mira i se'l veu content i orgullós, em diu que li ensenyarà a la seva tutora, i jo li dic que segur que estarà molt contenta perquè ha treballat de valent. Em pregunta quan tornarè i què farem a la sessió següent, això m'agrada ja que mostra interés per la seva part, jo li dic que el text descriptiu d'una persona i el proper dimecres.

Preparació de les sessions

A la sessió 1 que serà el proper dilluns dia 2, es treballarà el text narratiu, tinc un power point extret de la xarxa i després l'A escriurà el text amb el meu suport. Com tenim dues hores i mitja de treball, també encetarem el treball de l'organització.
El temps es distribuirà segons l'A, com estigui i l'interés que mostri en cada moment, així com de les demandes que faci, d'allò que li agradi més... El material per a la sessió 2 es prepararà un cop acabada la 1, per tal d'anar adaptant-lo a l'A, i així successivament amb la resta de sessions, si veig per exemple que el power point no el motiva, doncs buscarè una altra manera d'introduir la teoria per a la propera sessió.
Per altra banda, el material per a l'organització s'anirà confeccionant juntament amb ell, jo portarè les cartolines, els dibuixos, els colors, els retoladors, les tisores, la màquina de plastificar... i tot allò necessari i anirem fent al llarg de les sessions.

Aquest plantejament pretén ser flexible per anar adaptant el material segons cada moment i les necessitats i interessos de l'A. Crec que tot psicopedagog, ha de ser flexible i centrar-se en el subjecte d'intervenció, no tindria sentit confeccionar tot el material prèviament si no sabem que li pot anar millor o pitjor, crec que l'obertura als canvis i les adaptacions al llarg del procés d'intervenció són un èxit per al psicopedagog.

Suport a l'aula

Avui a última hora ja estic a l'aula i li dono suport a l'A. Fan comprensió lectora i em poso al seu costat, es llegeix un text del llibre i després entre tots es fa un resum.
Asseguda al seu costat, li vaig plantejant preguntes que l'ajuden a anar realitzant el resum amb la resta: A, has sentit que han dit? i què vol dir? i doncs, que posaries? molt bé, va seguim que ho estàs fent molt bé... Mentre treballa li vaig recordant la importància de fer la lletra llegible i de no correr, li dic les paraules en les que s'enacatlla a poc a poc per a que les escrigui i el vaig reforçant. Quan acaba la classe, ell també ha fet l'exercici com la resta, s'el veu content. La mestre, s'acosta i li demana que li deixi veure el que ha fet, s'ho mira i li diu que està bé.

Crec que el suport que li pugui anar oferint a l'aula el pot ajudar a no sentir-se tant diferent de la resta i a fer les activitats que toquen en cada moment, sempre amb les adaptacions que calguin clar! (sovint mira allò que fan els altres i que ell no). A més em servirà com ja he dit per a establir un vincle més proper amb ell, i que ell em vegi com una persona que està allà per ajudar-lo i que tot li vagi millor.

Parlant amb el protagonista

La tutora es dirigeix a l'A i li diu que surti un moment de l'aula que li he d'explicar una cosa. ja fa dies que estic per l'escola (fent observacions, parlant amb els diferents mestres, coordinant-me amb l'equip) i ja m'ha vist, no s'extranya, simplement em mira i surt.
En aquest moment, reconec que m'he posat una mica nerviosa. Li demano que agafi una cadira i jo n'agafo una altra, ens asseiem en una taula que hi ha al passadís i li explico el que farem. Primer de tot li pregunto com està i si s'enrecorda de mi, em diu que si, li recordo el meu nom per si de cas i em diu que ja s'enrecordava. Li deixo clar que jo estic allà per ajudar-lo i que m'agradaria que em digues totes les coses que vulgui: allò que li agradi, allò que no, propostes, dubtes... Es mostra molt tímid, li costa aguntar-me la mirada i parla fluixet (ell casi sempre parla baixet). Li explico el treball amb l'ordiandor i li pregunto si li agrada treballar-hi, em diu que si i que li sembla bé. També li explico el tema de les etiquetes com una ajuda per a organitzar-se i em diu que també li sembla bé. Per últim li dic que a més de treballar en certs moments fora de l'aula, també estarè a dins per a donar-li suport quan ho necessiti. Finalment li dic: així que et sembla tot el que t'he explicat? creus que farem molta feina? jo crec que si, perquè la C (professional de l'equip) ja m'ha explicat que saps fer moltes coses!! què et sembla, fem un tracte de treballar molts aquests dies? i que em diguis que et sembla allò que estem fent?, em respon que si i fins i tot li ofereixo la meva ma a manera de tracte, me la dona i somriu.
La meva impressió és bona, crec que a l'A li ha semblat bé, tot i la seva vergonya mostrada...

Concreció del projecte i de les sessions

Avui he estat al centre. A primera hora, he estat amb la tutora de pràctiques i amb l'A i una altra alumne, els tocava sessió de llengua catalana (PI). M'ha agradat que la meva tutora em deixes estar en la seva sessió de treball amb els alumnes i la veritat és que la seva manera de treballar... m'ha encantat!! tracta als alumnes amb molta dolçor, però al mateix temps sap ser contundent amb ells, es veu que li agrada la seva feina i que els alumnes hi estan a gust.
Quan han marxat hem estat xerrant una estona sobre l'A i sobre la intervenció concreta. Li he explicat les meves idees i li han semblat molt bé, m'ha motivat i animat a fer-ho; al mateix temps hem marcat els dies que anirè al centre fins a completar ja les 75 hores. Així el que establim:

- Treballar l'expressió escrita mitjançant l'ordiandor: breu introducció al tipus de text (narratiu, descriptiu d'una persona i d'un lloc, text instructiu, text explicatiu, biografia, autobiografia i còmic) mitjançant un power point visual o material semblant de la xarxa (la informació més fonamental i bàsica). Posteriorment redacció d'un text segons les característiques treballades amb el suport que li calgui. Es preveu seguir una pauta per a treballar i facilitar la tasca: pluja d'idees inicial (que vull dir, sobre que, com...) i posteriorment redacció amb suport, finalment repàs conjunt de la feina feta.

- Treballar l'organització de la motxilla, carpeta i agenda: es realitzarà mitjançant unes etiquetes fetes amb cartolina i plastificades posteriorment. S'elaborarà el material de manera conjunta amb l'A, per a que es senti més particep i senti allò com a seu. Es retallaran les cartolines de mida pràctica i diferenciant colors per a cada element (motxilla, carpeta i agenda), a cada cartolina s'enganxaran els dibuixos correponents a l'explicació que tindrà el mínim nombre de paraules, i s'intentarà enumerar els passos a seguir en cada cas per a organitzar els elements de manera senzilla. La idea és que l'A pinti cada dibuix i de manera conjunta s'enganxi a les diferents etiquetes. Segurament es posarà una argolla, per a que sigui més fàcil la seva manipulació

Avui hem decidit que la resta d'hores que em queden fora de la intervenció individual amb l'A, les faci a la seva aula, donant-li suport en determinats moments. La tutora de l'A està un tant desbordada i diu no saber que fer. La meva tutora em comenta que potser si li dono suport en certs moments, i ell pot fer més coses i seguir millor les classes la tutora veurà de manera més clara les seves potencialitats, i ell potser afronta aquesta etapa final del curs amb més ganes i millors resultats. Accepto aquesta proposta de bon grat, crec a més que em pot ser útil per a treballar amb ell, ja que podrè establir un vincle més proper amb el tracte regular, no només de manera individual sinó també en el grup classe.

Després d'establir allò que es farà de manera més concreta, la meva tutora em proposa també poder fer una reunió amb la tutora de l'A (les tres) per a plantejar la recta final del cur, per a orientar-la. La meva tutora m'explica que la tutora està desbordada i que sovint no dur a terme els acords pactats, ja que té altres nens a l'aula i no es dedica a l'A com necessitaria; a més em comenta que pot ser un bon moment per a que entre les dues lipoguem fer veure les potencialitats de l'A i les seves dificultats. Sovint la tutora es refereix a ell com "vago" i no és així... La meva tutora em diu que sigui jo mateixa la que li digui a la tutora de l'A que busqui un dia que li vagi bé per a trobar-nos. M'agrada la confiança que em mostra la tutora, com ja he dit altres vegades, em tracta com un professional més i això m'encoratja!

Al cap d'una estona pujo a l'aula i li epxlico a la tutora el projecte ja amb les concrecions i els acords establerts amb la professional de l'equip psicopedagògic i em diu que li sembla bé, que tot el que faci li sembla bé. Li demano poder parlar amb l'A personalment per a explicar-li, ja que la setmana vinent, el dilluns enjeguem amb la intervenció directa, em diu que jo mateixa.

Establiment concret de la intervenció...

Com ja deia en úna de les últimes entrades, estableixo amb la meva tutora (fase 2: negociació) la intervenció concreta a dur a terme.
Ha suposat alguns canvis del penúltim plantejament, al pla de treball es va establir:
"es tracta de treballar la motivació i l’autoestima de l’A tot introduint una eina nova (l’ordinador) que el pot ajudar molt en el seu dia a dia."
La meva tutora quan parlem em diu que no es tan la motivació, que potser ens van emtendre malament. Em diu que l'A no és que no estigui motivat sinó que té tantes dificultats que sovint no pot afrontar les tasques, llavors el treball amb l'ordinador considera que el pot ajudar perquè és una nova eina que pot despertar el seu interés i el pot fer afrontar la tasca d'escriptura en aquest cas amb més ganes. També em demana que pugui treballar amb ell el tema de l'organització funcional, ja que ho considera fonamental i el pot ajudar molt. Amb la meva tutora establim el fet que hem de dur a terme una intervenció el més real i ajustada possible, que al mateix temps sigui senzilla i amb coherència amb el temps del que diposo, de manera que el que establim és:


- Es tracta per una banda de treballar l’expressió escrita mitjançant una eina nova: l’ordinador. L’A té moltes dificultats per a plasmar en un paper allò que sap o pensa i les seves dificultats de motricitat fina a l’hora de treballar amb el llapis li suposen que la tasca esdevingui encara més complexa. Després de diferents trobades amb la professional de l’equip psicopedagògic que treballa amb ell a través del PI de català, arribem a la conclusió que és fonamental treballar l’expressió escrita ja que és un dels aspectes més bàsics i fonamentals.
S’espera aconseguir que l’A es motivi amb aquesta nova eina i s’afavoreixi el seu desenvolupament del procés d’escriure.

- Per altra banda es treballarà també l’organització funcional de l’A. Sovint té moltes dificultats per a portar tot el que necessita a diari (es deixa llibres, material divers...); a més sol portar les coses de manera desorganitzada, els papers sense ordre, no s’apunta les coses...
Després també de diferents trobades amb la professional de l’equip psicopedagògic¡, establim que potser estaria bé donar-li a l’A unes pautes senzilles a seguir que l’ajudessin a organitzar-se. El que es pretén és elaborar un material (una mena de guia) en el que l’alumne participi de manera activa i directa, i que pugui portar a sobre de manera còmode per a la seva consulta. La idea és fer-lo de manera molt visual i senzilla i que sigui pràctic. Es treballarà amb l’A aprofitant el seu interès per les activitats plàstiques (li agrada molt treballar amb cartolines, fer tarjetes...) i es realitzaran una mena de tarjetons amb diferents passos a seguir per a organitzar tres elements fonamentals: motxilla, carpeta i agenda.

GRAELLES D'OBSERVACIÓ DIRECTA DE L'A.

OBSERVBACIONS "A"

FASE 2

La segona fase, de negociació contempla:

Objectius:
1. Posar en comú amb la tutora la informació obtinguda per a detectar les necessitats reals
2. Establir les pautes bàsiques de la intervenció que cal seguir
3. Establir amb la tutora la manera com l’estudiant intervindrà amb l’alumne (tipus d’activitats, hores individuals, planificació de dies)

ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Entrevista amb la tutora per a que l’estudiant li exposi la informació recollida i les seves reflexions. Intercanvi d’opinions amb l’estudiant després de la primera fase.
2. Establiment de les pautes bàsiques a tenir en compte en cada moment
3. Realització d’un calendari aproximat per a la intervenció de l’estudiant i establiment de la tipologia d’activitats i el tipus d’interacció amb l’alumne més adequades.


Aquesta fase s'ha iniciat timidament pel que fa als objectius 1 i 2 al llarg d'aquests dies d'observació i recollida d'informació (fase 1), ja que sempre hi hagut un moment d'intercanvi de parers amb la tutora. He de destacar que a més de la meva tutora legal del centre treballo també d'aprop amb una altra professional de l'euip, ja que ambdues es coordinen per a treballar amb els diferents alumnes, de manera que tinc molt al meu favor!
El dimecres encetarè l'objectiu 3 d'aquesta fase, ja que marcarem les directrius de la intervenció. Ja em quedat que jo aportarè les meves idees i elles també i d'aquí veurem que en surt. Un cop més, crec que les coses s'estan fent com calen i des del treball guiat amb un enfocament educacional col·laboratiu en el que la interdisciplinarietat i el treball en equip, escoltant els altres és fonamental i es treballa a partir de construir quelcom amb la participació de tots els implicats.

Estic tenint sort amb els professionals de l'equip, amb aquestes dues persones que són amb les que treballo, ja que em tenen en compte en tot moment i sempre m'ofereixen ajuda i em donen molta llibertat.

FASE 1

Objectius:

1)Conèixer de manera general el context en el qual es desenvoluparà la intervenció (l’equip)
2) Obtenció d’informació de l’alumne amb el que s’intervindrà per a detectar necessitats

ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Anàlisi de les característiques del context: tipus de professionals que treballen a l’equip psicopedagògic i tasques que realitza cadascú
2. Obtenció d’informació inicial sobre l’alumne i realització d’una graella d’observació.
3. Observació directa de l’alumne en diferents moments del dia a l’escola (diferents assignatures) per a conèixe’l de primera mà
4. Preguntes/ resolució de dubtes amb la tutora sobre aspectes concrets que puguin ajudar


Aquesta primera fase ja està quasi concluida, tot i que s'encavalca amb la segona fase. He pogut dur a terme els objectius previstos: conèixer el context en el que intervindrè i obtenció d'informació de l'alumne.
Pel que fa al coneixement del context, no hi ha hagut problema, la meva tutora des del primer moment m'ha exlpicat com funciona l'equip i sempre m'ha deixat clar que qualsevol dubte el pregunti. La veritat és que és important que quan es treballa en equip hi hagi comunicació i en aquest cas puc dir que n'hi ha hagut i n'hi ha. Crec que és important el fet de la transparència, quan es dur a terme una intervenció és vital que les coses estiguin clares, facilita el procés i fa que es vagi més sobresegur.

Pel que fa al segon objectius, estic molt satisfeta de com hem fet les coses. Per una banda la meva tutora m'explicva en un primer moment com és l'A (nen amb el que intervindrè), des de la visió de l'equip psicopedagògic. Després faig una graella d'observació i jo directament entro a l'aula durant dos matins sencers (em permet observar diferents assigantures, activitats, dinàmiques...), una altra manera d'obtenir informació ha sigut parlant amb els diferents mestres, i ara per últim estic llegint el seu historial en el que hi ha molta informació des de que estava a P-3 (valoracions de cursos, informes d'hospital, de l'equip psicopedagògic, informes psicològics i logopèdics, el dictamen de NEE, entrevistes amb els pares...).
Com ja sabem a aquestes altures de la llicenciatura és vital obtenir informació de diferents contextos i fonts, és més enriquidora i completa.

ACTIVITATS, INSTRUMENTS I INDICADORS D'AVALUACIÓ

FASE 1: Anàlisi del context i detecció de les necessitats
ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Anàlisi de les característiques del context: tipus de professionals que treballen a l’equip psicopedagògic i tasques que realitza cadascú
2. Obtenció d’informació inicial sobre l’alumne i realització d’una graella d’observació.
3. Observació directa de l’alumne en diferents moments del dia a l’escola (diferents assignatures) per a conèixe’l de primera mà4. Preguntes/ resolució de dubtes amb la tutora sobre aspectes concrets que puguin ajudar
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
Per l’activitat 1 es realitzaran entrevistes amb la tutora del centre i s’aniran fent anotacions, també es farà visita al centre i les seves instal·lacions. Per l’activitat 2 es continuarà fent entrevistes amb la tutora i s’establirà també comunicació via mail i telefònica per tal que la mateixa pugui explicar aquells aspectes més rellevants de l’alumne que calen tenir en compte i que puguin anar sorgint; no es descarta poder demanar documents com l’historial on es recull diferent informació. En aquesta activitat l’estudiant realitzarà una graella d’observació consensuada amb la tutora per a la posterior observació directa. Pel que fa a a l’activitat 3, l’observació serà una tècnica de recollida d’informació mitjançant la graella elaborada prèviament i el posterior anotament en un diari d’aquells aspectes més importants. Pel que fa a l’activitat 4 es farà mitjançant la interacció diària amb la tutora i les preguntes directes si cal.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
S’hi s’ha recollit tota la informació proposada inicialment

FASE 2: Negocicació
ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Entrevista amb la tutora per a que l’estudiant li exposi la informació recollida i les seves reflexions. Intercanvi d’opinions amb l’estudiant després de la primera fase.
2. Establiment de les pautes bàsiques a tenir en compte en cada moment
3. Realització d’un calendari aproximat per a la intervenció de l’estudiant i establiment de la tipologia d’activitats i el tipus d’interacció amb l’alumne més adequades.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
Per a totes les activitats en aquesta fase es realitzaran entrevistes amb la tutora i s’establirà un diàleg constructiu. S’aniran fent anotacions en un diari per a no oblidar aspectes importants.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Obtenció de la informació desitjada
- Si ha sigut possible marcar les pautes que guiaran la intervenció de l’alumne durant les pràctiques.

FASE 3 : Planifació i Aplicació del Projecte
ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Recerca d’informació i elaboració del material necessari per a treballar amb l’alumne els aspectes delimitats de manera incial
2. Entrevista amb la tutora i comunicació via mail per a presentar el material elaborat, i pautar la intervenció inicial en un temps i espai determinat.
3. Entrevista amb la tutora i comunicació via mail per anar dissenyant la resta d’activitats al llarg del procés adaptades a les necessitats de cada moment.
4. Realització de les activitats amb l’alumne
5. Intercanvi d’opinions amb la tutora durant tot el procés.
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
Per a l’activitat 1, es buscarà informació a la biblioteca i a internet i es consultaran altres documents que puguin considerar-se interessants (material UOC, altres assignatures...). Per l’activitat 2 i 4, diàleg amb la tutora i anotament al diari, també contacte via mail. Per a l’activitat 3 s’utilitzarà el material elaborat. L’estudiant anirà anotant els aspectes més rellevants durant la seva realització. Per a l’activitat 5, una vegada més l’entrevista i diàleg amb la tutora seran necessaris i l’anotament posterior al diari.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
- Si s’ha elaborat el material necessari
- Si el material elaborat s’utilitza segons s’havia planificat i resulta útil- Si el temps és l’adequat per a cada activitat
- Si es desenvolupen les sessions sense entrebancs
- Que la tutora valori positivament les activitats realitzades amb l’A

FASE 4: Valoració del ProjecteDATA:
ACTIVITATS I CONTINGUTS
1. Comparació entre com estava inicialment l’A i com està un cop aplicat el projecte en els aspectes treballats (motivació, autoestima i l’ordinador com a nova eina amb diferents possibilitats)
2. Diàleg amb la tutora per a conèixer la seva valoració del projecte i de la intervenció de l’estudiant
3. Reflexió sobre el desenvolupament del projecte al llarg dels dies
4. Reflexió final i global de tot el procés
INSTRUMENTS I/O TÈCNIQUES
Per l’activitat 1, s’anàlitzarà la situació inicial i la final un cop aplicat el projecte, comparant notes, idees, identificant nous aspectes... es preveu utilitzar la mateixa graella inicial d’observació en els darrers dies del projecte per a detectar possibles canvis. Es demanarà també a alguns mestres la seva valoració en les seves assignatures (ha millorat segons ells? Veuen alguns canvis?). Per l’activitat 2, diàleg amb la tutora i anotament en el diari. Per a l’activitat 3, consulta de les notes del diari durant tota la intervenció i recull dels aspectes més rellevants per l’estudiant. Per l’activitat 4, recull de tota la informació obtinguda sigui quina sigui la font o l’instrument de recollida (diari, observacions, entrevistes, diàlegs, reflexions, etc.)
INDICADORS D’AVALUACIÓ
Que s’obtinguin resultats que tinguin en compte:
- el coneixement de l’estudiant
- els efectes de la intervenció
- la valoració externa de la tutora.

OBJECTIUS DEL PROJECTE

FASE 1: Anàlisi del context i detecció de les necessitats
Objectius:
1)Conèixer de manera general el context en el qual es desenvoluparà la intervenció (l’equip)
2)Obtenció d’informació de l’alumne amb el que s’intervindrà per a detectar necessitatsDestinataris/àrees: aquesta fase del pla es divideix en dos.

FASE 2: Negocicació
Objectius:
1. Posar en comú amb la tutora la informació obtinguda per a detectar les necessitats reals
2. Establir les pautes bàsiques de la intervenció que cal seguir
3. Establir amb la tutora la manera com l’estudiant intervindrà amb l’alumne (tipus d’activitats, hores individuals, planificació de dies)
4. Destinataris: la tutora de l’estudiant

FASE 3: Planifació i Aplicació del Projecte Objectius:
1)Elaborar el material inicial necessari per començar la intervenció amb l’alumne.
2)Posar en comú amb la tutora el material i la seqüència d’intervenci
3)Aplicació del projecte amb l’alumne de manera directa.
4)Adaptar les activitats durant el procés en funció de l’evolució i necessitats de l’alumne
5)Compartir amb la tutora aquells aspectes que l’estudiant considera importants i que va observantDestinataris: la tutora de l’estudiant i l’alumne amb el que s’intervindrà.

FASE 4:Valoració del Projecte
Objectius:
1) Conèixer el resultat de la intervenció; l’A ha millorat?
2) Conèixer la valoració de la tutora de la intervenció de l’estudiant
3) Analitzar allò que l’estudiant ha après en un àmbit real de treball
4) Obtenció de conclusionsDestinataris:. En l’activitat 1 el destinatari és l’A, en la 2 la tutora del centre.