CANVIS EN EL PLA DE TREBALL

Com ja em va passat al practicum I, i suposo que és habitual, a mida que es va desenvolupant el projecte i els dies de pràctiques, es van produïnt canvis en el Pla de treball incial.
Quan es treballa en una realitat els psicopedagogs hem d'estar preparats pels canvis que segurament seran inevitables, ja que com tots sabem treballem amb persones i en contextos interactius i dinàmics. Inicialment vam establir una intervenció que es basava en el treball amb l'ordinador per a millorar la motivació de l'A, i ara després de fer l'observació, de consultar la documentació i de diferents trobades amb la tutora, establim treballar igualment amb l'ordinador com una nova eina però en un aspecte més concret, l'expressió escrita, ja que l'A hi té moltes dificultats. A més també establim poder treballar de manera senzilla i pràctica el tema de l'organització de la motxilla, carpeta i agenda.

Seguim treballant...

Negociació...

Avui he tornat al centre de pràctiques. He acabat de llegir la informació sobre l'A al seu expedient des de P3 fins l'actualitat.
Els professionals de l'escola porten molts anys treballant amb ell i intentant donar resposta a les seves necessitats en cada moment.

Després he estat parlant amb la meva tutora pel que fa a les diferents informacions obtingudes amb: les observacions, l'expedient i el diàleg amb els diferents professionals. Com deia crec que és fonamental per a qualsevol intervenció poder recollir informació de diferents fonts.

Li pregunto quina idea tenen i que és concretament el que volen de la meva intervenció. La meva tutora em diu primer de tot, que qualsevol cosa que faci amb l'A segur que anirà bé; la veritat és que aquest recolzament que rebo de part seva m'ajuda molt i m'anima a treballar amb l'A.

Li recordo que inicialment vam establir que treballariem amb l'ordinador per a que l'A el concebís com una nova eina, que el podria ajudar en els seves dificultats a l'hora d'escriure (fa una lletra pràcticament ilegible i sovint els mestres no poden llegir tot allò que fa, a mig text necessiten que l'A els acabi de llegir que posa.)i potser es motivaria a treballar més. Actualment l'A fa les mínimes feines escrites ja que té moltes dificultats, li fan examens orals, li permeten fer exercicis al llibre, no copia enunciats...
La meva tutora em diu que li sembla molt bona idea, i que l'ordinador pot ser una eina que el pot ajudar. Em proposa de treballar un aspecte en concret de català: l'expressió escrita; hi té moltes dificultats i això els preocupa. Li dic que em sembla bé ja que poder escriure les coses que ens demanen, que volem, que sentim... és fonamental, escriure és un acte comunicatiu de vital importància. La meva tutora em comenta que si l'A funciona bé amb l'ordinador i la intervenció l'ajuda en l'expressió escrita ho integrarà en el seu treball a l'escola, com una altra manera de fer les tasques per escrit. La veritat és que m'anima el fet que això pugui ajudar a l'A en el seu dia a dia.

Per altra banda la tutora també em demana que faci un treball paral·lel pel que fa a l'organització de la seva motxilla, carpeta i agenda. Em diu que és descuidat: mai troba res a la carpeta, li falten coses de la motxilla que s'ha descuidat a casa, no s'apunta les coses a l'agenda... Establim fer un treball amb ell molt visual per a marcar unes pautes que l'ajudin a organitzar-se, una mena de llibret-guia d'allò que cal fer en realció a la motxilla, carpeta i agenda. Establim que ha de ser un material que ell pugui portar a sobre i l'ajudi, ell participarà en la seva elaboració (retallant, enganxant els dibuixos, pintant...). La idea és fer-ho amb cartolines de colors, dibuixos amb la lletra essencial i prou i plastificat. La tutora m'explica que li agrada molt fer treballs amb cartrons i cartolines i fer una mena d'etiquetes.
Crec que establir un material senzill i clar pot ajudar a l'A a organitzar-se millor, ja que pot ser una mena de guia de: què cal fer? primer... segon... que pot consultar en qualsevol moment.

Establim que començarem després de setmana santa. Aquestes vacances he de treballar de valent per a començar a preparar el material, pel que fa a l'expressió escrita i al material per a la organització... però en tinc ganes!!

Consulta de documentació de l'A

Ahir vaig tornar a estar a l'escola tot el matí. Havia quedat amb la meva tutora per a que pogués revisar l'historial de l'A i tot allò que s'ha anat fent durant els anys amb ell. En un principi, haviem quedat que consultaria els documents i després parlariem per a establir ja una mica la intervenció a fer.

Finalment els papers m'absorveixen tot el maí i arriba l'hora de marxar i encara no hem pogut parlar, hi ha tantes coses! i a més la tutora com és normal va i bé durant l'estona que jo estic per allà.

Quedem en que dimecres tornarè per acabar de revisar els documents que m'han faltat (els dos últims cursos) i ja marcarem la intervenció.

Seguim...

Avui abans de marxar parlo amb la meva tutora i una altre professional de l'equip psicopedagògic sobre com han anat aquests dos dies d'observació.

Parlem una estona sobre l'A. Quedem pel divendres que bé. Em prepararan la diferent documentació que tenen i un cop l'hagi revisada, establirem com començar la intervenció que em van proposar des del principi: treballar la motivació i l'ordinador com una nova eina per a l'A.

Després d'aquests dies, m'adono que el coneixen bé (ja fa molts anys que hi treballen), i que el que em proposaven des del principi és molt coherent i pot ajudar a l'A. La motivació és fonamental i l'A sembla no estar-ho gaire, tot li és igual, mai manifesta que vol fer, les seves preferències...
Per altra banda el treball amb l'ordinador pot ajudar-lo ja que la seva escriptura li complica molt la feina a totes les assignatures (els controls els hi fan orals, molts exercicis d'escriure no els fa...), a més es cansa ràpid de fer-ho i ho sol deixar a mitjes. L'ordiandor li pot facilitar les diferents feines a fer i a més pot ser una eina que li resulti atractiva.

Com diu la meva tutora, no han provat mai el treball amb les TIC i potser pot ser una opció que li vagi bé. Ja fa temps que estàven pensant en fer-ho i quan van saber que jo faria pràctiques, van pensar que estaria bé aprofitar-ho.
Com diu la meva tutora, el que cal fer és provar i trobar quelcom que el pugui ajudar. Han dut a terme diferents intervencions però mai amb l'ordinador, pensen que val la pena provar-ho... i jo també. ja estic desitjant que arribi divendres per a seguir-hi treballant, em motiva molt el tema i l'àmbit escolar que desconeixia m'encanta.

Refexions al voltant de les observacions...

Després de dos dies d'observació i de parlar amb diferents mestres: d'educació física, d'anglès, amb la tutora... dono voltes a moltes coses.

Tal i com m'havia dit la meva tutora, l'A és un noi al que li costa seguir les classes, es distreu amb facilitat i desconecta sovint. Hi ha moments en que sembla desorientat i quan es queda sol en les activitats se'l veu trist; sovint acudeix als mestres per dir que està sol i que no té grup i aquests el reubiquen.
En varis moments del dia, se'l veu desmotivat, com si tot li fos igual, sol encongir-se d'espatlles i seguir a la seva. Les tasques escolars que realitza, solen estar desordenades, bastant brutes, inacabades i la lletra costa molt d'entendre.

L'acolliment del grup però és bo, en moltes ocasions, els companys ajuden a l'A en determinades activitats, tot i que també cal destacar que hi ha situacions/moments en que li recriminen que no fan res, que s'estigui quiet...
Quan és increpat per algun company, es mostra tranquil, mai s'enfronta i sempre busca el recolzament del mestre, ell sol no sap ensortir-se'n.

OBSERVACIÓ I ENTREVISTES II

Avui ha sigut el segon dia que he acudit al centre per a continuar amb les observacions de l'A.

De bon matí, el grup s'ha desdoblat, uns quants han anat a fer anglès i altres s'han quedat a la classe fent biblioteca. L'A se'n va a anglès. Realitzen un joc en el que han d'aparellar imatges i paraules i s'han de posar en petit grup, l'A es queda sol quan els companys s'agrupen i la mestre l'ha de colocar en un dels grups. Tot i que en la majoria d'activitats es queda sol quan es requereix fer grups, els companys no tenen cap problema en que s'hi posi. Mentre l'activitat es desenvolupava, m'he anat donant una volta per la sala i observo com juguen, hi ha moments en que els companys ajuden a l'A en el joc mitjançant preguntes i el reforçen, per exemple li deien: a veure A, i ara que toca? ... molt bé!! M'ha sorprés la capacitat d'ajuda dels companys.
Parlo amb la mestra d'anglès i m'explica que hi ha molts companys que el solen ajudar i que la veritat és que li va molt bé rebre recolzament dels iguals. Sembla passar-s'ho bé i disfrutar amb el joc, tot i que no participa molt activament (els altres es mostren més actius), va fent amb la resta de grup...
Mentre juguen, la mestra va cridant un per un als nens i els va dient les notes del segon trimestre. Quan arriba el moment de l'A, la mestra li diu que està molt contenta ja que últimament està treballant però que li falten molts treballs des de principi de trimestre, la mestra li diu que ha suspés però que si segueix com fins ara, podrà aprovar el següent trimestre. L'A sembla trist, mira al terra i s'encongeix d'espatlles. La mestra li proposa de cara al tercer trimestre treballar per projecte en comptes de amb els exercicis del llibre, ell diu que tant li és i marxa.
La mestra m'explica que a l'A li agrada molt fer àlbums amb les tapes i posar-hi tots els treballs i que intentarà treballar amb ell mitjançant aquesta metodologia, també em comenta que el veu molt desmotivat i em diu: "fixa't que li agrada molt fer els albums, però quan li proposo, em diu que tant li és".

Quan acaba anglès el grup torna a la classe amb la resta de companys, i fan mitja hora de biblioteca. L'A es posa a fer l'àlbum del trimestre amb les diferents fitxes de les assignatures. Durant aquesta estona, tot i que mostra interés per la tasca, no para d'aixecar-se, es distreu retallant uns paperets, amb l'estoig, la carpeta... Hi ha un moment que fins i tot un companys li recrimina que no para d'aixecar-se, ell contesta dient: 2estic fent l'album" i segueix a la seva.

Quan s'acaba l'estona de biblioteca fant matemàtiques. Els nens treuen els llibres i comencen a corretgir juntament amb la mestra, alguns surten a la pissarra, altres ho fan oral... L'A, segueix amb l'album, ni tant sols treu el llibre, mira de tant en tant quan algun company surt a la pissarra però segueix a les seves coses. Al cap d'uns 10 minuts la mestra li recorda directament que estan corretgin els deures, ell sembla indiferent i segueix amb l'album. Quan fa casi 25 minuts que ha començat la classe, treu el llibre de matemàtiques. Mira que fa el company de la pissarra i sembla corregtgir alguna cosa al seu llibre. Al cap de res, torna a distreure's amb les fulles de l'album que encara no ha guardat, l'estoig...

Arriba l'hora del pati i surt amb la resta de companys. Durant els 30 minuts que dura no para de jugar a futbol amb altres nens, sembla disfrutar i estar content. Es relaciona amb tots els companys que juguen a futbol sense problema i els altres l'accepten, encara que li passen menys la pilota ja que normalment quan la rep la perd o li prenen. Quan acaba l'esbarjo arriba a la sala, molt suat i vermell de correr al pati.

A última hora fan plàstica. Estan treballant la publicitat i la mestra els passa una fulla en la que hi ha tres imatges: un gelat, una bossa de patates i una colònia. Han de resaltar (com si fossin publicistes) tres qualitats de cada producte i després fer un eslògan d'un dels tres, i un esboç de com seria l'anunci. L'A aten al que diu la mestra tot i que desconecta de tant en tant, un altre cop amb les coses que té a l'estoig. Quan cadascú comença a treballar en la seva fitxa, ell també. La mestra s'hi acosta varies vegades i el va animant a treballar, també li ofereix guia en moments que sembla quedar-se en blanc. Arriba el moment d'exposar i com la resta, surt a la pissarra a explicar la seva feina. Quan està a la pissarra, agafa la fulla i llegeix el que ha posat, costa molt d'entendre ja que no vocalitza i utilitza un to molt baix, la mestra l'ha d'ajudar per a que els altres l'entenguin, i acava sent ella la que intueix el que l'A ha posat a la fulla, ella li diu: posa això A? i ell diu que si. Sembla avergonyit quan està davant dels altres, gairebé no aixeca la mirada i es posa vermell.

OBSERVACIÓ I ENTREVISTES

Avui he començat a fer les observacions amb l'A. He estat tot el matí a l'escola, amb el grup classe que han fet Educació física i després Medi.

Durant el matí a més de fer les observacions pertinents amb la graella dissenyada, he pogut també parlar una estona amb la mestre d'educació física i amb la tutora de l'A. Tot i que aquestes petites entrevistes no estaven dins del pla d'avui, m'han vingut genial, ja que he pogut confrontar la informació que anava veient amb el que em deien les professionas que treballen amb ell.

Pel que he pogut observar a grans trets, és un nen que busca el contacte amb els altres de manera continua, tant amb companys com mestres, al mateix temps, sovint queda sol quan s'han de fer grups o parelles per les diferents activitats, llavors recòrre a la mestra per dir-li que no té amb qui posar-se.
Durant la classe d'Educació Física, ha participat, ha seguit allò que tocava en cada moment tot i que a la seva manera: més lent, amb distraccions freqüents... es veu que és una activitat que li agrada. Al mateix temps la mestra m'explica que és una de les activitats en que més participa ja que tot i que són activitats constantment dirigides impliquen cert marge per a que cadascú ho faci al seu ritme, i a més a ell li agrada fer jocs.
Durant la classe de Medi, està distret. Alguns companys exposen treballs que han fet i ell en comptes d'escoltar es dedica a dibuixar en una fulla, fins que la mestre s'hi acosta, ho veu i li pren. En aquest moment sembla conectar-se i seguir les exposicions però al cap de res torna a distreure's amb la motxilla, l'estoig, la finestra...

Parlo amb la tutora durant una estona que té lliure i em transmet la seva angoixa. Diu que ha tingut altres nens amb dificultats, però que l'A. és diferent, que no sap que fer amb ell i per on tirar. Manifesta que no acaba de creure's això que "no pot", i és més partidària del "no vol". Jo comento el fet que el TDA, amb d'èficit d'atenció implica que en certs moments no es pugui seguir allò que toca, i que per molt que ells vulguin no poden, però sembla no compartir la meva idea. Realment la veig angoixada, li explico una mica la idea del meu projecte i em diu que li sembla bé, que tot el que es pugui fer amb ell serà benvingut.